Говорухина Ю. А.
Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет
Goworuhin@kmscom.ruПроблема адаптации модели дистанционного обучения в образовательной системе педагогического ВУЗа (тезисы)
Парадигма развития высшей школы сегодня выстраивается, основываясь на принципе гуманизации. Для педагогического вуза это особенно актуально. Гуманистический аспект обучения предполагает особое отношение к студенту как субъекту учебной деятельности (индивидуальный подход, отказ от “педагогики насилия”, воздействие через внутренние мотивы обучаемого). Соотносим ли данный принцип с дистанционной формой? Отсутствие непосредственного межличностного общения, психолого-педагогической оценки процесса обучения, возможности быстрого реагирования на индивидуальные потребности, психологические особенности свидетельствуют, скорее, о несоотносимости.
Мы сталкиваемся с противоречием. С одной стороны, Министерством образования рекомендовано создавать условия для удовлетворения образовательных потребностей жителей удаленных городов региона, создавать и развивать технологии дистанционного обучения. С другой стороны, как видим, форма дистанционного обучения качественно не подходит для учебного заведения с педагогическим профилем. Мы сталкиваемся с необходимостью привести существующую теорию дистанционного обучения в соответствие с требованиями современной педагогической практики, придать ей более операциональный и инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов-учителей. Цель данной статьи – выявление условий эффективной адаптации модели дистанционного обучения в образовательной системе педагогического ВУЗа.
Нами выделяются, обосновываются следующие условия:
1. обеспечение постоянного диалога “студент-преподаватель” как аналога межличностного общения с помощью сети (активная переписка по электронной почте, общение в чате).
2. активное вовлечение студента в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но предусматривающую их применение в решении разнообразных задач в своей будущей практической профессиональной деятельности.
3. в контексте проблемы социализации: воссоздание групповой атмосферы в процессе обучения, обеспечения максимальной интерактивности между студентами.
4. способствование формированию умения планирования своей деятельности как одной из квалификационных характеристик педагога путем ориентирования студента на самостоятельное учение.
5. развитие креативности учащегося за счет повышения процента продуктивного (творческого) мышления, наряду с репродуктивным (воспроизводящим).
6. предоставление возможности непосредственного контакта с методистом-профессионалом, могущим на опыте показать (не)эффективность тех или иных педагогических методик, способов планирования уроков.