Горецкая Е. Н., Владивосток, Открытый университет ДВГУ
ELTA@VIDO.DVGU.RUПрограммированное обучение – вид современных педагогических технологий
В настоящее время все чаще и интенсивнее в педагогических технологиях для представления изучаемого материала используются современные средства: персональные компьютеры, электронные учебники, тренажеры, тестирующие программы. Это обусловило то, что в педагогический лексикон прочно вошло понятие современной технологии – программированное обучение. В данной технологии подача учебного материала программируется, а усвоение материала управляется с помощью обучающих устройств. Программирование учебного материала осуществляется с помощью обучающей программы (ОП), которая представляет изучаемый материал в виде серии сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности. Некоторые аспекты программированного обучения достаточно подробно описаны педагогом исследователем Василием Ивановичем. Карлащуком. Обучающая программа (ОП) должна обучать с учетом изменения отношения обучающихся к предмету, а также учитывать чередование периодов повышенного интереса и усталости. В этой связи можно выделить три различных метода построения обучающих программ (ОП), а именно: линейных, разветвленных и адаптивных.Разветвленная ОП
Эта программа основана на выборе ответов из набора предложенных (схема множественного выбора). Разветвленная обучающая программа предоставляет обучаемому дополнительную учебную информацию, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации. Основным структурным элементом в разветвленной ОП является порция (кадр), которая обычно состоит из материала объемом от 30 до 70 слов, хотя в некоторых случаях объем информации в кадре может быть и увеличен. За этой информацией следует вопрос с выбором ответа, при этом выбранный ответ автоматически определяет следующую порцию материала. Если учащийся выбрал правильный ответ, ему сообщается, что он прав, и разъясняется, почему он прав; одновременно предлагается следующая порция информации. Если учащийся выбрал неверный ответ, ему сообщается, что он ошибся, и разъясняется вероятная причина ошибки. После этого он либо снова отсылается к первой порции информации, чтобы сделать новую попытку выбора правильного ответа, либо же ему перед возвращением к исходной или последующей порции дается вспомогательный поясняющий материал.
Линейная ОП.
В основу такой обучающей программы положена трехступенчатая схема обучения.
упрощение поставленной задачи (вопроса);
поощрение, или подкрепление, ответа;
перегруппировка простых задач в сложные.
Весь материал разбивается на последовательность маленьких смысловых единиц (порций), логически охватывающих весь предмет, некоторые элементы перекрываются при переходе от порции к порции. Если размер перекрывающихся элементов слишком велик, учебная программа будет слишком проста, если же он слишком мал, она становится чрезмерно трудной, поскольку отдельные порции в этом случае почти независимы друг от друга. Таким образом, учащийся узнает, правилен ли его ответ, прежде чем приступить к следующей порции, причем поощрением служит удовлетворение от собственного успеха. Разработчики обучающих программ утверждают, что чем чаще учащийся дает правильный ответ, тем выше его стремление к учению ("мотивация"). Аналогичным образом конструируются и последующие порции. Важной особенностью линейной ОП является то обстоятельство, что учащийся практически выписывает или "конструирует" собственный ответ. Составленный самим учащимся ответ заставляет его более глубоко продумать материал и позволяет добиться лучшего понимания, чем при выборе правильного ответа из набора готовых ответов. Программа, таким образом, не экзаменует учащихся, а обучает их, требуя от них дать явно выраженный, продуманный и самостоятельный ответ. Линейные обучающие программы бывают двух видов.
Первый из них характеризуется тем, что учащийся изучает последующую порцию материала независимо от того, правильно ли выполнил задание по предыдущей порции. Этот вид линейной программы реализуется в программированных учебниках, а также в ОП, в которых учащийся сам составляет ответ.
Второй характеризуется тем, что линейной программой предусматривается выдача учащемуся очередной порции только в том случае, если задание предыдущей порции было выполнено правильно.
Адаптивная ОП
Эта ОП основана на гипотезе, что некоторое количество ошибок необходимо для обучения навыкам, т.е., если не будет сделано ошибок, эффект обучения будет меньше. Количество допущенных ошибок используется следующим образом:
а) как только процент ошибок падает ниже определенного уровня, автоматически повышается степень трудности программы обучения;
б) как только процент ошибок возрастает выше определенного уровня, автоматически понижается степень трудности. Одновременно с этим учащийся получает "указывающую информацию", которая помогает ему выбрать правильный ответ и предлагает дополнительные упражнения по тем вопросам, усвоение которых дается обучающемуся с наибольшим трудом. В течение периода обучения ОП накапливает сведения о точности ответов и скорости работы учащегося, в результате чего можно судить о материале, вызывающем у учащегося наибольшие трудности. Таким образом, учащийся и обучающая программа соревнуются и сотрудничают, что несколько напоминает разговор преподавателя с учащимся.
Требования к обучающим программам.
При выборе ОП необходимо учитывать содержание учебного материала и цель обучения. Большинство зарубежных психологов отдает предпочтение линейным ОП, усматривая их преимущества в том, что учащиеся прорабатывают весь материал, не упустив ничего существенного. Все задания, содержащиеся в программе, учащиеся выполняют правильно, и, следовательно, будет устранена опасность закрепления ошибок (в линейных программах вероятность правильного ответа, как правило, достаточно высокая); кроме того, для реализации линейных программ требуются более простые алгоритмы обработки информации. Линейные ОП лучше использовать тогда, когда необходимо, чтобы учащиеся запомнили определенные факты, определения, числовые данные, усвоили содержание понятий.
Разветвленную ОП целесообразно использовать в тех случаях, когда необходимо не просто запомнить факты, но и уметь объяснить их сущность, не только усвоить понятия, но и уметь применить их для решения различных задач. Адаптивную ОП применяют в тех случаях, когда усвоение учебного материала дается обучающемуся с наибольшим трудом. В течение периода обучения ОП накапливает сведения о точности ответов и скорости работы учащегося, в результате чего можно судить о материале, вызывающем у учащегося наибольшие трудности. И тогда ОП дает возможность выбрать правильный ответ и предлагает дополнительные упражнения по тем вопросам, где возникали трудности. Но изначально во всех ОП должны реализовываться известные дидактические принципы: научность изложения, его доступность, повышение мыслительной активности учащихся, постепенный переход от простого к сложному, оперативное выявление и исправление ошибок учащихся. Уровень подсказок и методических советов в начале ОП максимальный, а по мере успешного усвоения материала он уменьшается. Оптимальное количество подсказок устанавливается опытным путем при разработке ОП.
Приложение 4 – пример линейной ОП (Download zip - 33 Kb).