Золотайко М. Л., г. Владивосток, ВГУЭС, Marina.Zolotayko@vvsu.ru

Савченко В. Н., г. Владивосток, ДВГАЭУ

Развитие познавательной самостоятельности учащихся средствами новых информационных технологий

“Грамотность XXI века – это умение быстро учиться и быстро переучиваться” - таков девиз всех живущих в Третьем Тысячелетии. Именно такую возможность предоставляет всем живущим на Земле открытое образование. Этот способ получения образования основан на познавательной самостоятельности каждого индивидуума, которая формируется еще в школьном возрасте. Использование средств новых информационных технологий (НИТ) в обучении способствует формированию познавательной самостоятельности при помощи особой системы самостоятельных работ учащихся в телекоммуникационной сети Интернет.

Система, состоящая из шести категорий, каждая из которых объединяет несколько моделей применения Интернет в обучении, была предложена американским преподавателем Джуди Харрис (Harris Judy. Models of Internet–leaning. – URL: http://www.univ.guelph.qc.ca/pub/scient/models.html). Некоторые из этих моделей уже активно используются в Российском образовании, другие пока ждут своего педагогического и методического осмысления.

Первая категория подчеркивает важность и богатство межличностных контактов как между отдельными учащимися, так и между группами. Чаще всего в таких моделях применяется электронная почта. Когда преподаватели и учащиеся “подключены” ко всей планете, изменяются стратегии обучения и учения. Учащиеся начинают ценить, понимать и уважать культурные, политические, лингвистические различия и сходства. Их восприятие мира и своего места в мире меняется. Преподаватели, использующие Интернет, актуализируют содержание своих курсов, имеют возможность общаться с коллегами, расширяют межпредметные связи.

К этой категории можно отнести следующие модели:

• Переписку между отдельными учащимися. Эта модель используется для неформального общения между школьниками разных стран, хотя и не так широко, как хотелось бы. Ученики формируют письменную речь, совершенствуют навыки общения на иностранном языке.

• Планетарные классы – учащиеся являются членами группы и контактируют также с группой. Классы должны иметь общие характеристики (возраст учащихся, профессиональный уровень, язык общения, интерес и т.д.), а также дополнительные черты (культура, языки, страны, континенты и т.п.). Эта модель реализуется в виде различных совместных телекоммуникационных проектов, например, “Linking by Education and Technology”, в котором участвовали гимназии №1 и №2 г. Владивостока 1996-1997 г.г.

• Ролевая игра, которую ведет учащийся – наиболее известным примером является проект “Доктор Наука”. Один из учащихся ведет виртуальные встречи с другими учащимися, скрывшись за маской этого персонажа. При этом учащиеся могут задавать ему самые разные вопросы, и , чтобы ответить на них, ведущему приходиться много читать и разбираться в обсуждаемой теме. К тому же давно доказано, что выучить что–либо можно, начав преподавать. К сожалению, русских аналогов подобной игры пока нет.

• Ролевая игра, которую ведет преподаватель – В качестве примера приведем один из проектов в Квебеке (Канада). Преподаватели организовали виртуальную деревню конца 19 века. Каждый из преподавателей взял на себя разные роли – кузнеца, доктора, почтальона и т.п. Учащиеся, чтобы пообщаться с данными персонажами, должны хорошо представлять себе, какой была жизнь в ту эпоху, а для этого им придется прочитать немало книг. Аналогичный проект “Terra Sapiens” был разработан учениками гимназии №2 выпуска 1997 г., но не реализован.

• Виртуальная встреча – учащиеся могут обратиться с вопросами к какой–либо известной личности. Например, к Нобелевскому лауреату. Сообщение о встрече сопровождается досье следующего содержания: как участвовать во встрече; краткая биография приглашенного; публикация одного из его произведений (например, статьи); как подписаться на лист рассылки; как будет происходить встреча. Встреч с известными личностями с образовательной целью пока не было в Российской части сети, но есть опыт виртуальных встреч с политическими лидерами, с музыкантами.

• Наставничество – подобная модель часто применяется во Франции. Например, есть сервер, где ученику помогут сделать домашнее задание, подведя его к пути решения, а, не предоставляя готовый ответ. Эта модель реализуется в рамках некоторых дистанционных курсов для слушателей, например, на сайте ZibyCom.

Вторая категория основана на сборе данных. Речь не идет об уже опубликованных сведениях, пресловутых банках готовых рефератов, но об использовании возможностей Интернет для сбора оригинальных данных и их обработки, для обогащения собственных знаний. Сюда относятся:

• Обмен информацией – обучаемые обмениваются имеющейся у них информацией по какому–либо вопросу.

• Совместный сбор данных – для достижения успеха учащийся должен хорошо продумать и подготовить поиск, найти нужного респондента, обработать и оценить, полученную таким образом информацию. Три основных условия для успешного функционирования модели: тематика, способная заинтересовать большое количество учащихся и стимулировать активное сотрудничество; точная стратегия поиска, предвидящая индивидуальный сбор данных, их передачу, классификацию и знакомство с ними всех участников; место для обменов и дискуссий, чтобы каждый мог участвовать в анализе и интерпретации данных.

В рамках конкурса “Дистанционный учитель года 2000” я предложила телекоммуникационный проект “Персоналии” ученикам двух школ г. Костамукша и г. Перми. Им нужно было познакомиться друг с другом, выяснить, какие писатели и поэты любимые, объединиться в группы. Каждая группа собирает материал о выбранной персоне, обсуждают найденное, выбирают лучшее, компонуют web–страничку. Ученики сами выбирали тематику: одна группа собирала материал о любимом поэте, а другая – обнаружила, что в их городах есть улицы, названные именами одних и тех же людей, они стали выяснять, почему так назвали эти улицы, были ли эти авторы в их городе, связывает ли что–то выбранное лицо с историческими местами их городов. Аналогичные проекты по разным предметам уже активно реализуются в российской образовательной части Интернета.

• Консультация экспертов – обучаемые могут обратиться за разъяснениями к человеку, считающемуся экспертом в данной области; вариант – один из обучающихся может взять на себя роль эксперта и глубоко изучить тему, остальные обучаемые могут обращаться к нему. Эту роль целесообразно поручать учащимся старших классов, чтобы они могли помогать младшим. Такой опыт тоже есть, хотя массовым его тоже пока назвать трудно.

Ученик 9–ого класса средней школы №7 г. Владивостока Паршин Максим в течение года регулярно давал советы в телеконференции, посвященной проблемам компьютерной техники. Через год он получил предложение заключить контракт на 5 лет на работу от одной из фирм Австралии, сотрудники которой регулярно пользовались его помощью. Сейчас Максим ученик третьего курса ВГУЭС специальности “Вычислительные машины и сети”.

• Проведение опросов – выбирается интересующая учащихся тема, например, отношение к правам ребенка, и опрашивается возможно большее количество людей с помощью сетей или обычных методов опроса. Результаты анализируются и предоставляются всем желающим. Публикация в сети при этом обязательна.

На сайте “Школьный сектор” http://school–sector.relarn.ru в разделе “Права и дети в Интернет” есть подраздел, посвященный Конвенции о правах ребенка, вступившей в силу в 1990 году. К каждой статье – комментарии юриста. Есть много другой информации по правовому образованию детей, чат и форум для обсуждения проблем

• Присутствие на расстоянии – довольно дорогостоящая, но очень интересная модель. Американские школьники, например, имели возможность наблюдать за работой лунохода в режиме реального времени. Есть проекты по присутствию на экспериментальных медицинских операциях и т.п. Для этого нужна довольно сложная аппаратура, но с развитием видеоконференций это уже не фантастика. Весь мир мог наблюдать падение космической станции “Мир” в воды океана.

Третья категория – “совместная деятельность”. Здесь сгруппированы более сложные модели использования Интернет, требующие навыков совместной деятельности. Модели, относящиеся к данной категории:

• Поиски сокровища – преподаватель находит (или прячет) где–то в сети интересный документ, который учащиеся должны найти с помощью поисковых систем, используя ключевые слова, формулируя другими словами заданную проблему. Данная модель направлена на развитие навыка уточнения понятия, оперирования подобными понятиями. Это самый распространенный тип задания на уроках.

• Совместное творчество – одна из наиболее популярных моделей. Учащиеся пишут совместные романы, создают учебные пособия, работая в мини–группах и предоставляя всем желающим возможность увидеть и оценить их творчество.

• Конкурсы и пари – элемент состязательности дает дополнительную мотивацию для выполнения задания. Существует много образовательных учреждений, организующих дистанционные викторины и олимпиады, это Центр “Эйдос”, Ярославский и Воронежский педагогические университеты. Ученики работают дружно, активно, с интересом. Участие в викторинах расширило их кругозор, повысило интерес к предмету, увеличилось число учеников, выбравших профессии, связанные с информатикой.

• Моделирование ситуаций – например, есть сервер, имитирующий препарирование лягушки. Польза двойная – учащиеся знают, как проходит данный опыт, и лягушки живы.

• Коллективные игры – в сети есть специальные сервера, где одновременно могут взаимодействовать до 100 пользователей. Здесь возможно организовать игру–симуляцию какой–либо ситуации, например, проведение урока, где у каждого участника своя роль.

• Социальные акции – они дают возможность оказания реальной помощи кому–то. Например, в Бельгии учениками факультета сурдо– и тифло–педагогики университета Брюсселя была организована акция поддержки детей. С помощью сетей они организовали сбор средств, которые были перечислены в детские дома для слабослышаших детей.

Четвертая категория – использование документальных ресурсов. Учащийся работает самостоятельно, контакты в сети не предусмотрены.

• Поиск с помощью консультанта – учащийся ищет информацию в сети по заданному вопросу, при этом в случае затруднения он может обратиться к консультанту, который подскажет, какие поисковые системы лучше использовать, где найти подобную информацию, как лучше сформулировать запрос.

• Самостоятельный поиск документов – учащийся полностью самостоятельно ищет нужную ему информацию, при этом он учится выбирать наиболее ценные сообщения, учится критически оценивать поступающую информацию. Данный вид деятельности характерен при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. Сети здесь расширяют возможности поиска информации и дают доступ к зарубежным источникам по данной теме.

В Российской части Интернет активно, но не повсеместно, используются первые четыре модели в образовании, в качестве досуга – пятая.

Пятая категория – публикации в Интернет. Возможны публикации разных типов – от простого файла, пересылаемого по электронной почте, до разработки гипертекстовых документов. Публикация – это одно из преимуществ интерактивной международной сети. Это главное отличие “информационной магистрали” от книги. В сети все являются не только потребителями, но и авторами.

• Публикация собственной web–страницы – ученик создает страницу о себе, о своих увлечениях, о своих исследованиях. Как правило, с данного вида работы начинаются многие телекоммуникационные проекты, курсы. Например, педагогический Интернет - фестиваль “Содружество”, проводимый Центром образования "Юниор", г. Москва, ПК ЦНИТ, г. Владивосток, Центром дистанционного образования КМИУУ им. Б. Гринченко, г. Киев при поддержке Федерации Интернет-образования и Ассоциации RELARN, проходящий в сентябре-октябре 2002 г. 21 декабря 2002 г. Академический Колледж ВГУЭС провел конкурс Web-страниц в двух номинациях “Блиц” и “Home page”. Как показал конкурс, эта форма работы очень интересна для учащихся, дети учатся искать информацию в сети, копировать ее на локальный компьютер, создавать свои страницы, пользуясь языком разметки гипертекстов HTML.

• Совместная публикация – группа делает совместный проект. Например, огромной популярностью в мире пользуется конкурс ThinkQuest (http://www.ThinkQuest.com), где учащимся разных стран предлагается создать образовательные странички на любую интересующую их тему. Главное условие – читатели данных страниц должны получить полное представление о затронутой проблеме. В 1999 году в данном конкурсе победила группа учащихся, создавшая сайт об электричестве. В этом конкурсе есть раздел для будущих педагогов, которым предлагается также разработать странички для изучения какого–либо раздела предмета, который они впоследствии будут преподавать.

• Участие в работе какого–либо сервера – многие ученикы и школьники за рубежом регулярно посылают свою информацию на различные сервера, которые ведут разделы, посвященные их интересам. Например, ученики средних школ приняли активное участие в работе дистанционного августовского педсовета 2001 г., в котором обсуждался вопрос о переходе на 12–летнее обучение.

• Сотрудничество с периодическим изданием – чаще всего эту возможность используют ученики–журналисты, которые имеют возможность публикации статей в электронных журналах.

Все модели данной категории доступны преподавателям школ, просты в использовании, требуют минимум предварительной подготовки участников, хорошо вписываются в программу преподавания любого предмета.

Шестая категория – самообразование. Учащийся становится полноправным гражданином Интернет, самостоятельно устанавливает контакты и ищет нужную ему информацию. Он использует имеющиеся ресурсы для самообразования, публикует собственные документы.

• Создание тематической страницы. Прекрасный способ увлечь ученика-компьютерщика своим предметом – дать задание на составление сайта по не усвоенной им теме, например, по биологии – прием достаточно часто используемый в школьной практике. Хорошо известны в Приморском крае вполне профессиональные программы (не сайты) школы №23.

• Виртуальный музей – в сети можно найти разнообразные музеи, которые не существуют в реальной жизни. Например, школьниками Канады был создан виртуальный музей глупости, где они разместили коллекцию глупостей, собранную на страницах книги рекордов Гиннесса и в газетных публикациях. Посещение виртуальных музеев, отображающих реальные музеи – Эрмитаж, Третьяковку и др. – прекрасное дополнение к уроку мировой художественной культуры, на уроках информатики, посвященных истории развития компьютерной техники.

• Виртуальный класс – данный вид деятельности может осуществляться не только под руководством преподавателя, что мы уже описывали, но ученики могут сами находить интересующие их форумы, игры и участвовать в них, расширяя свой кругозор и приобретая новые знания и контакты.

• Интерактивный курс в сети – это один из вариантов дистанционного обучения, который сейчас очень популярен. Например, с помощью сетей, никуда не выходя из дома, можно научиться готовить, шить, изучить некоторые разделы физики, химии, научиться делать web–страницы и т.д. Преподаватель может создать страницу поддержки своего очного курса, на которой ученики могут найти дополнительную информацию, подсказки для выполнения трудных заданий и т.д. При этом обязательно предусмотреть обратную связь, чтобы ученики могли в любое время связаться с преподавателем и между собой.

Список названных моделей не полон, так как невозможно предусмотреть все варианты, которые может создать педагогическое творчество, но данная классификация позволяет осуществить включение новых видов организации учебной деятельности в очный образовательный процесс, формируя познавательную самостоятельность обучаемых, закладывая тем самым надежную базу для активного гражданства и трудопривлекательности на всю жизнь человека через открытое образование.