Автор: Черепанова Алла Михайловна

Название учреждения: Находкинский филиал Современного Гуманитарного Института

Открытость и доступность технологий дистанционного образования для различных социальных групп потребителей

Например, в одних проектах авторы выступают за “чистоту” российской школы, её “независимость”. Но от кого? Как ни странно - от того же мирового образовательного пространства, Логика - “мы сами с усами”, продолжает политику железного занавеса тридцатых годов.

Этот образовательно-шовинистический этап советская школа уже прошла. К чему он привёл, всем хорошо известно. Поэтому сегодняшнее возвращение к идее открытости и т.н. “прозрачности” нашего образования, его стремление к единству с мировым сообществом следует рассматривать не абстрактной констатацией, а социально-нравственным откровением - важной ступенью развития гражданственности и демократии нашего общества.

Тогда возникает вопрос: в чем же заключается единство в сфере образования? Ответ, как ни парадоксально, на наш взгляд, сводится к довольно тривиальному суждению: российскому образованию следует развивать свои лучшие педагогические традиции, опираясь на передовой международный опыт. А вот внедрение механизмов - технологий интеграции в мировое образовательной пространство и сохранение оригинальности российской школы - проблемы уже более сложные. В их плодотворном решении, необходимо исходить из следующих объективных предпосылок.

Во-первых, современное общество требует резкого возрастания массовости образования и повышения его качественного уровня в ввиду значительного увеличения доли интеллектуального труда и возросших требований к потребителю материальных и духовных благ.

В-третьих, происходит овладение педагогическим сообществом идеями демократизма, плюрализма, автономности и академической свободы в современной школе. Данные лозунги для российского образовании - уже не плод народной фантазии, т.к. они закреплены в “Законе об образовании”.

В-четвертых, осуществлен прорыв в коммуникационных технологиях, позволяющих реализовать передовые методы обучения на индивидуально-вариативной основе. Современные средства информатики и телекоммуникации уже сегодня позволяют учащимся осуществлять выбор степени сложности каждого из изучаемых предметов, а также их совокупности в соответствии со своими жизненными интересами, планами и профессиональными перспективами.

Система индивидуального учебного планирования предусматривает составление нормального, ускоренного или замедленного вариантов индивидуального учебного плана для каждого обучающегося, различающихся как по содержанию, так и по темпу обучения. Решение о максимизации или минимизации содержания учебного процесса, интенсивности обучения принимает сам студент. При этом учебные дисциплины, предлагаемые для изучения, делятся на три группы: обязательные, вариативные и дополнительные. Перед каждым семестром индивидуальный учебный план может быть скорректирован по инициативе ученика.

Система аттестации обучающихся разделяется на текущую и итоговую. Обучающийся допускается к текущей аттестации по учебной дисциплине после того, как ему будут зачтены все включенные в нормокомплект этапы и результаты обучения - домашние задания, тесты по модулям, курсовые работы и др. Учет прохождения каждым обучающимся в университете всех учебных процедур и этапов контроля знаний осуществляется оригинальной компьютерной системой "Луч". Обучающийся допускается к итоговой аттестации после того, как проведена текущая аттестация по всем дисциплинам учебного плана и практикам.

Академическая мобильность обучающихся реализуется разнообразными связями Современного гуманитарного университета с образовательными союзами, ассоциациями и договорами с зарубежными и российскими университетами, образовательными центрами. Вместе с тем, студентам предлагается участие в разнообразных дополнительных учебных программах. В процессе основного обучения студенты могут получить среднее профессиональное образование и соответствующие дипломы по ряду специальностей экономического, юридического, лингвистического и других направлений. Обучающиеся могут принять участие в летних школах и дополнительных курсах, проводимых в России зарубежными университетами. По результатам обучения выдаются именные сертификаты. Такие же школы и курсы организуются университетом за рубежом в различных странах.

Студенты могут полностью или частично получать образование на английском и других иностранных языках, а также участвовать в "близнецовых программах" как на территории России, так и за рубежом. По договорам с зарубежными и российскими университетами обучающиеся могут защитить свою квалификационную работу не только в учебных структурах нашего университета, но и в других вузах и получить их дипломы (в т.ч. престижных государственных вузов). Выпускники университета, получившие дипломы бакалавров, могут продолжить обучение и получить квалификацию специалиста или магистра с дипломами отечественных и зарубежных вузов. Поскольку Современный гуманитарный университет имеет не только российскую, но и британскую аккредитацию, все выпускники при выполнении определенных условий получают именной сертификат от Британского национального аккредитационного центра, устанавливающий их высшее образование.

Таким образом, суть дистанционного образования в следующем.

1. Поступление в учебное заведение осуществляется без экзаменов и не требует документа об, образовании, студенты могут переходить из одного вуза в другой с зачетом пройденных в них курсов. Принцип "открытости" образования нормативно закреплен в правилах приема и других нормативах дистанционного образования.

2. Обучение строится по индивидуальной траектории в удобном для студента месте, в удобное время. Так же, как в зарубежных вузах дистанционного обучения, российским студентам разрешено менять форму обучения, учебные нормативы предусматривают и обязательные дисциплины, и дисциплины по выбору студентов, они могут осваивать также дисциплины непрофильных специальностей.

Технология построена по модульному принципу, предполагающему разделение каждой учебной дисциплины на модули (юниты), каждый из которых рассчитан на изучение в течение примерно 45 академических часов (по 40 минут). В зависимости от содержания учебной дисциплины применяются различные средства обучения. Их сочетание для каждой юниты составляют определенный нормокомплект, определяемый методическими требованиями.

Используются следующие средства обучения: рабочий учебник (гипертекст) по модулю, включающий методические материалы, глоссарий, научный обзор учебного материала, перечень умений и упражнения по их алгоритмическому заучиванию; видео- и аудиолекции, мобильные настенные учебные материалы корридорного и кабинетного типа; обучающие компьютерные программы в виде супертьюторов (тренирующих программ), профтьюторов (учебных материалов, построенных на профессиональных программах), комплеев (компьютерных игр с роботом и сетевых), применяемые как в семинарском варианте для группы обучающих, так и в виртуальной библиотеке для самостоятельного обучения; активные семинары в виде игровых форм, имитирующих профессиональные ситуации и предполагающих активное предъявление и использование знаний и умений каждым обучающимся; интерактивное телевидение, связывающее через спутники или оптоволоконные кабельные сети множество университетских центров и позволяющее объединить их лучший профессорский состав в единой сетке вещания с обратной связью; практики, в том числе и международные, знакомящие обучающихся с профессиональной деятельностью и развивающие их творческий потенциал; стандартные тесты по каждому учебному модулю; компьютерные мастер-тесты по учебной дисциплине или ее части, устанавливающие знание обучающихся каждой дидактической единицы или агрегата, дающие обучающемуся и преподавателям полную картину его знаний в данной области.

Занятия по каждой юните (модулю), как правило, организуются в такой последовательности: 1) гаоссарное обучение; 2) обзорное обучение; 3) алгоритмическое усвоение умений); 4) развивающий тренинг; 5) контроль знаний.

В филиале было проведено исследование состава студентов 1 курса с помощью анкетного опроса. Исследование проводилось на 1 курсах дневного отделения следующих факультетов: юридическом, экономическом, лингвистики, психологии, информатики и ВТ. В исследовании приняло участие 65 первокурсников. Основной возраст испытуемых – 16-19 лет (87%).

Интересные данные были получены по вопросам анкеты, характеризующие социальный статус студентов 1-х курсов.

1. Из общего числа поступивших студентов окончили среднюю школу – 76%; 6% – учились в спец. школах, лицеях или гимназии; 15,4% - обучались в техникуме и 3% - до поступления в СГИ закончили ВУЗ.

2. Средний балл школьного аттестата у 51% первокурсников составляет в основном “4”. 35% - “4” и “3” и 14% - “4” и “5”.

3. Из анкетных данных видно, что все студенты имеют родителей. Однако из анкеты нельзя определить состав семьи (полная или неполная). Основная доля родителей работает, лишь 21% родителей – не работают. При этом наибольшее число родителей работает на государственных предприятиях (матери – 60%, отцы – 67%) или являются гос. служащими (матери – 28%, отцы – 29%). В коммерческих структурах работает 4,6% матерей и 7,6% отцов.

Руководителями высшего звена является 2% родителей, руководители среднего звена – 8%.

4. Уровень образования родителей студентов – это в основном люди, имеющие среднее-специальное образование: матери – 43, отцы – 52%. Высшее образование имеет 28% матерей и 17% отцов. Среди родителей студентов отсутствуют такие, которые не имеют среднего образования.

5. Большая часть имеет студентов (82%) поживает в отдельных квартирах; 9% - в коммунальных квартирах и 10% - в частных домах. При этом почти 5% студентов проживает отдельно от родителей.

6. Большинство семей студентов 1-х курсов имеют совокупных семейный доход (по данным ответам) средний по стране – 74%; скорее низкий – 15%, скорее высокий – 8%.

Стоит отметить, что 15% студентов 1 курса работают в тот момент, когда обучаются в СГИ.

7. На вопрос: “Почему Вы поступили в наш институт?” - большинство (37%) студентов ответили, что их привлекла современная технология обучения и использование новых информационных технологий. Остальных студентов привлекла:

8. На вопрос: “Цель обучения в институте” - большинство студентов указало на возможность трудоустройства на хорошую работу (60%) и на необходимость повышения уровня образования (29%).

9. 74% студентов хотели бы продолжить обучение, после получения степени “бакалавра” 88% первокурсников считает, что диплом СГИ создаст для них в будущем основу для успешного трудоустройства и карьеры.

Практика свидетельствует о том, что выпускники НФ СГИ становятся хорошими профессионалами, они работают юрисконсультантами, следователями, экономистами, бухгалтерами на предприятиях различных форм собственности.

Данные, полученные социологическим исследованием, позволяют сделать следующие выводы:

Развитие системы дистанционного обучения перспективно для г. Находки тем, что:

• Департамент образования предоставляет возможность получения образования по месту жительства, прежде всего средним слоям населения и решает тем самым социальные проблемы города;

• Обеспечивает качество образования за счет реализации, комплексных образовательных программ, основанных на использовании передовых психолого-педагогических, информационных, коммуникационных и др. технологий;

• Обеспечивает широкомасштабную подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров для различных предприятий города, что способствует развитию экономики и социальной сферы города;

• Создает условия для качественно-новой академической мобильности студентов, предоставляя им возможность перехода с одной образовательной программы на другую и одного учебного заведения в другое для продолжения образования.

Таким образом, посредством внедряемой Современным гуманитарным университетом технологии единое образовательное пространство из лозунга становится реальностью. Это подтверждают и данные проведенного в СГИ социологического исследования.