Колесов Ю. Ю., Морев И. А., Шаповалова Г. М., Доценко С. А.

Обращено внимание на ряд явлений, возникающих в образовательной среде в связи с внедрением новых технологий компьютерного тестирования знаний. Предположено, что, на первый взгляд негативные явления смогут сыграть значительную положительную роль в повышении уровня качества образования. Предложен перечень действий, которым следует руководствоваться при внедрении указанных технологий.

Дальневосточный государственный университет является одним из лидеров России по формированию системы компьютерного тестирования знаний. В ДВГУ ежегодно проходят тестирование более 200 учащихся колледжа ДВГУ, более 3 тыс. учащихся школ Приморского края, более 12 тыс. студентов. Суммарно, в ДВГУ обрабатывается более полумиллиона сеансов компьютерного тестирования в год. В 2003 году эта цифра удвоится.

Внедрение технологий тестирования в России оказалось связанным с рядом обстоятельств, имеющих отношение к правовым аспектам – появлению хакеров-“доброжелателей”, обещавших влиять на результаты тестирования - зачеты, экзамены, оценки вступительных испытаний, дающие тестируемым право на сдачу сессии и поступление на бюджетной основе. Хакеры смогли повлиять на ритмичность учебного процесса вузов: производились попытки вскрытия засекреченных файлов, распространения компьютерных вирусов, публикацией ответов на тесты в глобальной сети Интернет и пр. Хакеры пытались вскрывать защищенную информацию и с целью наживы. В этом - элемент преступления.

Бороться с информационным мошенничеством правовым путем затруднительно, и не только в России, где хакерство давно превратилось в своеобразный национальный вид интеллектуального спорта. Однако, следует обратить внимание на специфику системы образования. Мы столкнулись с новым, интересным противоречивым явлением. Вместе с активизацией “преступной” деятельности, параллельно, необычным путем инициируется процесс повышения уровня качества образования: хакеры самостоятельно постигают новые, порой не изучаемые в вузе, знания, “покупатели” вполне сознательно и старательно изучают “купленные” ответы на вопросы, так, как не изучали ни один из конспектов. Покупка же просто содержит полный текст курса, изложенный в несколько другой форме. Этим положительным свойством нового явления следует воспользоваться в благих целях, попутно устранив возможность возникновения негативных явлений. Мы полагаем:

• Не следует засекречивать ответы на вопросы компьютерного теста. Часть текстов базы тестовых заданий следует издавать типографским способом (исчезает объект несанкционированной купли-продажи);

• Вопросов и ответов в базе тестовых заданий должно быть так много, чтобы было невозможно быстро воспользоваться бумажной шпаргалкой;

• Следует предпринимать меры защиты не только на программном уровне. Например, текущие результаты тестирования должны контролироваться в интерактивном режиме, программные модули должны храниться на независимых носителях и обновляться с периодом меньшим, чем время сеанса (защита от несанкционированного проникновения);

• Следует периодически обновлять базы тестовых заданий (дополняя базу количественно и меняя словарные обороты в заданиях);

• Следует допустить использование учащимися бумажных пособий, однако ограничить время сеанса тестирования так, чтобы было невозможно успеть воспользоваться шпаргалкой (этим устраняется возможность “преступного” сговора с персоналом сетевого класса).

• Контрольное тестирование должно происходить для всей группы одновременно с защитой от внешних воздействий и включением процедуры случайного выбора номера компьютера и псевдонима

• Тестирование должно вестись на рейтинговой основе (это влияет как на качество образования, так и на установление внутреннего контроля подтасовок). Результаты рейтинга (лучшие) должны публиковаться в Интернет, что станет дополнительным стимулом к учебе.

Перечисленные меры позволят не только устранить из образовательного процесса ряд негативных факторов, но и положительно повлиять на уровень качества образования.